万万没想到（南溪职业技术学校多少分）南溪职

（记者 冯薇）在宜宾市南溪职业技术学校（后文简称“南溪职校”），“9+3”学生和内地学生没什么不同，学校对他们一视同仁，军训、学习、实训、实习都严格要求。但“9+3”学生确实享受了“特殊待遇”，周末不仅有“文化加餐”，还有丰富的德育活动，比内地学生得到更多关注和照顾。

“学校的‘9+3’工作，从零经验到成体系，经历了10年。我们最大的体会是，关爱和关心是相互的，我们爱学生，学生得到了成长；学生爱学校，学校才有了新的进步。”校长袁勋伟笑着说。

正如袁校长所言，在南溪职校，“9+3”工作确实让人忙碌，但老师们的收获也不小。藏区孩子来到这儿求学，不仅翻开了自己新的人生篇章，也启发了学校教学、德育工作的新点子，而所有的开始都源于“尊重”和“爱”。

“9+3”工作汇报会

建机制，让“9+3”工作活起来

2009年，学校开始接收藏区“9+3”学生，最初也给老师们带来了管理难题，但一年之后，“9+3”学生常态管理工作机制就建立起来，并不断总结经验，逐渐有了一套自己的管理方法。

从召开“9+3”学生纪律教育专题会议到大胆启用表现积极且有一定管理能力的“9+3”学生加入学生会、校团委和团支委、班委，从开展“9+3”学生周末（节假日）活动到狠抓“9+3”学生党团组织工作，从积极培养入团、入党积极分子，再到促进“9+3”学生就业、引导“9+3”学生创业……10年来，南溪职校的“9+3”工作一直在坚持“五个层级”（校长整体统筹、分管副校长分板块巡检、“9+3”办公室组织实施、驻校管理组机动策应、职能处室分工协作）联动，多部门为“9+3”工作服务；坚持“六个单元”（校园安全监管、宿舍内务管理、机房强化学习、周末文化补习、校外流动巡查、专题德育活动）系统推进，安全、教学、德育工作面面俱到；坚持“八个时段”（早餐、上午、午餐、午休、下午、课外及晚餐、晚上和驻校时段）全天覆盖，保证随时有人及时响应学生需求；坚持八个“模块”（校级领导“流动巡检”、驻校管理“机动策应”、“9+3”办公室“组织实施”、校园安保“点面结合”、机房学习“炼能强技”、出外购物“分片巡查”、文化补习“提升层次”、临时安排“因时制宜”）协同作业，确保学生的学习生活充实而有秩序。

“9+3”学生军训

机制健全、管理严格，带来的是学生的信任与感恩。德育处副主任、保卫科长秦睿还记得自己生日当天，“9+3”学生带给自己的惊喜。

一大早，几个学生偷偷找到班主任要请假外出，其实是去给秦睿订生日蛋糕，在校的几个学生则准备其他生日物料，他们一起亲手设计、制作背景PPT，而秦睿对这一切毫不知情。当他走进教室，音乐响起、背景PPT播放起来的时候，生日歌随之唱起来了，“9+3”学生捧着蛋糕出现在秦睿面前，笑着说道：“秦爸！秦爸！生日快乐！”秦睿当时感动不已，泪流满面。

其实，除秦睿以外，许多老师都收到过“9+3”孩子们的“惊喜”，除了“惊喜”本身，他们更感动的是，“9+3”孩子们能非常成熟周全地处理事务，包括递交出校申请、汇报外出情况、合理安排分工……一切都井然有序，虽然他们依然是坚持自我的学生，但这份“自我”里多了一份规矩、体贴和同理心。

以诚相待，让“9+3”工作愉悦起来

“条条框框这么多，对学生的管理还和老师的考评紧密相连，‘9+3’工作复杂又繁琐，会不会让老师反感呢？执行中会不会落不了地呢？”

这是很多来南溪职校“取经”的学校担心的问题。

“把每一项工作细化到每一堂课、每一次交流、每一次活动，忙归忙，但一点不乱。”学校“9+3”班主任敬启明回答道。别看他现在和“9+3”学生打成一片，但2009年，他也是刚刚来校担任数控专业的老师，职业教育的规律还没摸透就要带4个藏区孩子，他心里的鼓敲得咚咚响。

“一开始没什么经验，我就是按照学校要求按部就班执行，每一天要做什么事情都完成了，但始终感觉局面有点僵硬，没有真正敞开心扉。”教学一年后，敬启明成了2010级汽车运用与维修专业的班主任，要和更多的“9+3”学生“打交道”，此时的他已经有了一套自己的心得体会和底气。“以诚相待，尊重他们，认可他们，鼓励他们，做他们信任的老师。”这便是敬启明的方法，并在日常的管理中不断实践。

面对“9+3”学生成绩差的评价，敬启明并不认同，他的学生动手能力特别强，通过周末文化补课后，理论成绩也提升很快，他赶紧打造“学霸”榜样典型，鼓励更多学生努力；学校评“五星学生”，他也总是鼓励“9+3”的学生积极自荐，学会竞争和自信；有学生找到他咨询要不要参军，他不仅支持，还鼓励学生主动磨砺……自从2018年当了周末班的班主任之后，敬启明的生活更忙了，但收获也更多了，开学总有学生往他手里塞牛肉、群里总有毕业生向他发来工作汇报，节假日的祝福短信更是多到刷屏。

“9+3”学生表演

“9+3”学生过中秋节

不仅是敬启明，还有和他周末一起搭档的翟猛老师都学到了“以诚相待，学生变朋友”的方法。

翟猛是学前教育的音乐课老师，主教葫芦丝。2014年，他开始带“9+3”学生，女同学们初来乍到不适应，加上思乡心切，经常哭，“我是个男老师，不懂也不方便安慰她们，那时候挺焦急的。”翟猛抓了抓头，笑笑。于是，他特意邀请自己的妈妈来南溪常住，让她带着9个藏区女孩去逛街、玩耍，还一起去跳广场舞。周末了，也让学生去自己家里吃上一顿大餐，或者一起去乡下玩、去市区吃火锅。“别说，孩子们和我妈妈关系一好，对我也渐渐信任了，不管是参加活动还是学习，都特别支持我了！”翟猛又笑了。

像敬启明和翟猛一样的老师还有很多，不管是刀子嘴豆腐心，还是恩威并用，同样的一颗赤诚之心消融了语言不通和文化差异，“9+3”工作里的压力逐渐转化为动力，大家每年都要比比谁的班上又出了几个能人，说起来是掩饰不住的自豪。

学校师生为一位“9+3”学生爱心捐款

发现学生的闪光点，

让“9+3”工作相互促进

南溪职校参与“9+3”工作的老师们都是全情投入，和学生的有效互动建立在真诚之上也感染了内地学生。走在校园里，会发现藏区孩子们和内地学生嬉笑打闹，其乐融融。可起初，并不是这样亲密无间的。

“我从来没和少数民族的同学相处过，只是下意识地觉得他们脾气有点大。”2018级会计班的李秋梦偷偷笑了一下，“因为他们嗓门挺大的，还很豪放，开学之初，他们有点难以习惯校规，所以我还误会过他们。”说完，还看了一眼自己的闺蜜泽仁则呷。

泽仁则呷接过话题，也笑了：“嗯，我们那时候还不是好朋友，吵了一架。其实因为我和老乡们不太能正确表达想法，所以不太懂得如何和内地同学相处。”她顿了一下，“但我们很积极，比如我会在班级群里发家乡的风景照和视频，主动介绍自己，积极参加班级活动，让大家认识我们藏区孩子的内心其实是丰富又敏感的。”

“慢慢了解之后，我们就成好朋友了！”两个女孩几乎是异口同声地说道。像她们这样的好朋友很多，通过一场篮球赛、一场锅庄舞、一场歌手大赛，“9+3”学生展现出越来越多的优点，“他们特别耿直、真诚，也很上进和有理想，一旦认定努力的方向，就特别刻苦和坚韧，这一点值得我们学习。” 李秋梦说道。

师生为“9+3”同学过生日

驻校老师洛绒达瓦不断点头，他见证着藏区孩子的成长，说这一路上学校的关心、老师的付出以及学生的互助，是最让他感同身受的。他在和“9+3”孩子的促膝长谈中，听到最多的就是自信心、燃起梦想，他说：“孩子们告诉我，他们感受到南溪职校的一片真心，受到被肯定的骄傲，自然就想做更好的自己了。”

在“9+3”学生到来之前，学校的管理更多的是规章制度带来的约束，而现在，规则之中有人情；之前，老师们的工作更多地集中在课堂，现在，是一周七天的沉浸式互动交流；之前，师生们很少关注藏彝区的风俗文化，现在，跳锅庄成了全校同乐的大联欢。有了这些面上的改变之后，学校想得更彻底的是内涵的改变——要让学校的德育之风更有人文氛围。

“9+3”成为学校日常工作的一部分，意义不仅是学校对学生负责任，而且还表现在“9+3”工作对学校发展的倒逼机制。“其实，‘9+3’给了我们很多灵感去探索新的培养模式，如何让少数民族学生更好地接受教育，在哪个环节可以增加人性化的元素，怎么让他们得到更多人的认可？这都是带给学校的思考。”学校“9+3”办公室主任兼德育处主任吴吉平说道。

“9+3”学生参加周末技能培训

学期末，学校会进行“文明之星”“勤奋之星”“技能之星”“体艺之星”“创新之星”的评选活动，逐级选拔中，越来越多“9+3”学生的面孔出现。学校不只是出一张“红榜”，还会分析，“9+3”学生中体艺佼佼者居多，那技能、文明、勤奋和创新方面呢？尤其是创新创业方面，他们是否还欠缺一些主动性？于是，学校会着重关注相关工作，为“9+3”学生提升创新创业能力。同时，“五星学生”能获得企业更多的青睐，在推荐就业中占有先机，因此学校就更加关注“9+3”学生，在平时的生活学习中，随时随地都鼓励他们向“五星”目标看齐。渐渐地，他们参加技能大赛、文明督导、社团活动、职业规划设计的积极性都被调动起来。

吴吉平总结道：“没有学生进步，哪来学校进步？学生进步，不是只有分数这一种表现形式，我们相信，师者之爱是可以传递和升华的。”的确，南溪职校“9+3”工作和学校发展密不可分，这中间是“真诚”和“爱心”的融合，才有了共同进步，互相成就。

文/冯薇

图/学校提供

审核/李洪梅

本文刊登于《当代职校生》2019年第11期