9月起，劳动课成为中小学的独立学科，学校准备

2021年7月，重庆行远小学受教科社邀请，主编《劳动》教材二年级上册的分册。除了教科社，在开发或已开发的《劳动》教材还有好多套，劳动教育，在今天正在变得越来越重要。

三年前，这所刚创办两年的学校开始建设劳动教育课程时，也有过短暂的混乱，不过很快就回归学科建设的规律，借鉴过去的经验，走上了系统构建的三年之旅。这三年的开发经历告诉行远：

劳动既然是一门学科，它就必须符合学科的建设规律，做好以下这些工作，心里就不会慌乱：厘清学科功能定位、做好课程校本开发、搭配课堂教学模式、组织教学实施人员。

定 位：让劳动可以随时赋形

虽然劳动的重要性早在1995年就写入教育法，但一直存在劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化的倾向，对劳动本质理解的不到位当属首因。

行远小学做的第一件事就是厘清劳动的本质。

马克思教劳结合思想一直引领着中国教育对待劳动的态度，但很多人片面地理解成了体力劳动或生产劳动，然而《资本论》中早就指出：未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高现代生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。

劳动的目的，是造就全面发展的人，它不仅指出身体与精神需要共同发展，还表明只有在劳力上劳心，才能真正让实践与知识相互促进、共同创新。同时，劳动创造了社会，劳动和体育锻炼不一样，它的核心不是锻炼身体，而是一种社会责任，在同集体、家庭、社会的劳动互动中，推动社会发展。

这样一分析，劳动学科的功能定位就显现了出来，它是在家庭、学校、社会的劳动互动中，培养学生的社会责任；在实践与知识的互动中，构建学生的认知与创新能力。

把握了劳动的本质，就掌握了劳动随时赋形的能力，时代不管如何发展，我们都能匹配相应的劳动形式。

课 程：善用归纳和演绎的技巧

定位是方向，课程是策略，它是具体实施的行动指南，一定要系统性、结构化。系统性建设，并非一开始就建一座大厦，而是先画图纸，也就是课程框架设计，再打地基，做出最小可执行的课程单元，然后边实践边完善。

归纳：

构建4类10门劳动课程体系

《劳动》教材市面上已经有好多套，但有了教材不一定能落地，由于各校校情不一样，劳动课程的校本研发更为重要。

没想到小学生在学校里也要学习做菜，厨房青铜变王者，指日可待，一位家长在朋友圈写道。从2018年建校起，行远小学就把烹饪课纳入了必修课，每学期学生要学会做两道菜，指导老师有学校厨师，也有擅长厨艺的教师。

2020年初，学生因疫情居家学习，为了让居家生活变得有趣，学校研制了一套云上劳动课程，包含云上美食节云上劳动家云上手工坊等一系列主题。一个多月时间，孩子的劳动热情被空前激发，也让学校看到了教师对劳动课程的研发潜力。

恰巧2020年3月，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》印发，这给学校进一步开展劳动教育指引了方向。经过不断完善，学校构建起了劳动教育4类10门课程图谱。该课程包含三层递进课程目标：

第一层，劳动教育课程总目标。劳以笃行，创以致远既是课程理念更是课程目标，它与学校文化体系融在一起，夯实培养全面发展、个性飞扬的未来型小公民的学校培养目标。

第二层，劳动课程分阶目标。大雁是学校的吉祥物，学校将劳动课程划分为雁启、雁志、雁行、雁扬四类，寓意生命成长的轨迹，对应启蒙劳动意识、体会劳动光荣、养成劳动习惯、提高劳动创造能力四阶目标。

第三层，劳动教育课程分门目标。学校将课程目标细化，按照6-12岁儿童的身心特征，设置劳以养正课劳动旧时光劳模人物志等10门课程。

4类10门劳动课程体系，关注各学段学生的成长需求，增加劳动实践机会，提高劳动量，为学生带来多样化的劳动实践体验。

演绎：

将课程体系灵活化为课程内容

面对新独立出来的劳动课，学校面临着谁来上上什么在哪里上怎样上等问题。

2021年5月，行远小学成立了劳动课程项目组。坚持全学段、全学科贯通的原则，根据新课标中提出的劳动新维度，任务群，搭配学校的多种课型模式，以及智慧劳育评价体系，细化到每个年级可以落地的劳动课程表格，让老师们一目了然。

举个例子，新课标中提到的劳动周怎么上？学校从拔草这个点出发，进行项目式拓展学习。学生们在5天时间里，需要完成认知各种植物，创想智慧除草工具，到社区体验拔草等一系列事务，之后还有学生自评、家长评价、智慧评价等综合性反馈。

今年9月，这份新的劳动教育课程表即将投入使用，和 4类10门劳动课程融合，共同促进学生劳动素养的提升。

课 堂：搭建家校社空间场域，组织多课型混搭实施

课程如何实施是另一个重要的问题，没有解决劳动的课堂场域，没找到适合的教学模式，再好的课程也只是空中楼阁。

到哪里找劳动场域？

根据课程标准对劳动的三个分类日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动，行远小学规划了三类场域——

第一类：以校园为核心的场域

（教室+校园内+校园周边）

劳动是人的本质特征之一，随处可见随处可做，再小的学校空间，也可以进行开创性的场域构建。

首先是教室的充分利用，这里可以开展劳动理论和一些室内劳动课，如手工、烹饪、新技术体验与应用等。

其次是校园内，可以开发劳动工具展示、微菜园、劳动基地等场域。学校很难有一大片的地让学生劳动，但是可以充分利用碎片空间，比如引进盆栽式的微菜园，一条走廊可以放很多，学生们认领后可以随时照顾。同时还收集旧时的劳动工具，散放在校园里，学生扫码就可以对这个工具全面认知。

学校还有难得的一整块土地，由当地社区无偿提供，可以在这里种植季节性植物。今年4月，学生们种植的油菜成熟了，家长和孩子一起上阵收割油菜籽，共收获86斤，制作成几十瓶行远牌菜籽油，上架半分钟就被一抢而光。

再次是校园周边，不论乡村学校还是城区学校，都有一些可以利用的劳动场域，它们距离近安全性高。行远小学周边因为还没有完全建设好，存在一些荒坡，这就是一个极好的劳动场域。

第二类：以家庭为核心的场域

（线下+线上）

行远小学的劳动教育，是在疫情期间发展起来的，所以充分认识到家庭的重要性，现在已演变成每日家务劳动半小时课程。首先通过钉钉平台上的劳动锻炼营定制功能，发布劳动任务，家长督促或带着孩子完成任务后，再反馈到钉钉平台，线下+线上的协作构成了完整的场域。

一年级学生唐浩轩，对自己在家的一次煮三鲜汤印象深刻，他尝试着将火腿肠切成不同的数学形状，边切边回忆数学知识。对他来说，这已经不是任务，而是一个游戏，一次创造性的学习。

第三类：以社区为核心的场域

（公益+社会体验）

服务性劳动在学校和家庭都不容易完成，这就要借助社区的力量，社区经常会开展一些公益性活动。比如2020年6月，两江新区推进垃圾分类楼层撤桶并点工作，学校就联合社区开展了一系列垃圾分类主题活动，从理论知识到分类实践，再到表彰奖励，形成了一个完整的活动链条。

劳动的课堂场域并不是求大求多，而是看是否有利于劳动类型的开展，是否有利于实现造就全面发展的人的劳育目标，以及是否匹配劳动学科的功能定位。

该实施哪种教学模式？

新劳动教育的课堂教学必须从单一走向整合，行远小学在实际教学中，采取了一套多课型混搭的教学模式。

在一节劳模人物志课上，学生们充分感受了科技的力量，这节课的授课老师选择了线上劳动知识科普+线下劳动指导的课型模式。学生们通过VR技术，操作拖拉机、收割机等农业机械，完整体验了从种植到收割的劳动过程。

行远小学的课堂模式有五大类型：单班创生、开合班组、室外探究、双线双师、线上直播。

结合劳动教育的特点，行远小学研发出了劳动教育必修课+学科渗透劳动教育线上劳动知识科普+线下劳动指导校内劳动技能学习+家务劳动实践校园劳动活动+社区志愿服务单班劳动学习+开合班组劳动实践等多种混搭课型，老师可以自主选择，并创新运用VR体验、3D模拟、双线融合等方式。

例如2020年5月，学校以五一劳动节为契机，从劳动发展历史、劳动主题阅读、5+2劳动实践课、劳动影视课程等角度，通过每天的双师双线劳动主题融合课（即1名导师全校直播，N名助教线下辅导），实现了劳动教育+主题课程的育人样态。

如何与学校特色相结合？

每所学校都有自己的特色，将学校特色传统融入到新的学科建设中，不仅是文化的延续和发展，还有事半功倍的效果。

第一，智慧劳育

随着信息化、数字化与产业发展的深度融合，创造性、知识性和复合性成为新时代劳动的基本特征。

重庆的夏天到了，酷热的天气给了孩子们一个灵感，为了防止植物脱水，能否设计一款植物自动喷灌系统呢？

指导老师李荣亮带着孩子们实验，经过一周的努力，基于土壤湿度监测的智能浇灌系统开发完成，目前已用于盆栽的微菜园中。接下来，孩子们打算将喷灌系统进行升级，实现浇水和施肥为一体的2.0版本。

智慧劳动教育撬动了学习方式的转变，引导学生自主探索，解决问题，是培养创新素养的有力途径。

从2019秋季学期开始，行远小学就为全校学生每周开设1节人工智能必修课。与此同时，老师们还研发了一套 技术+创课程，比如制作父亲节电子贺卡、为建党100周年制作献礼MV、为社团制作电子海报，等等。

第二，行远银行智慧评价

劳动教育的评价，被统一纳入学校的综合素质评价系统中。

综合素质分为养良习、修美德、勤锻炼、博学文、善合作、敢创造六个维度，学生在学校、家庭、社会参与的每一项劳动都有机会获得评分，具体来说包括家务劳动日签（线上）、劳动成果（技能）展示、劳动之星评比等评价方式，学生还可以获得相应的行远币，在行远银行兑换奖品。

让创新为劳动赋能，让智慧为教育添彩，行远小学正在不断向前探索。

师 资：设计质量数量双保障的本校教师+体系

学校如果太过依赖外界力量，课程往往不能走远。

行远小学坚持以本校教师为主体，强调对校外师资的引领作用，因为本校老师才是对学校需要什么劳动教育理解最深刻的人。在这个基础上，延展到家庭、社会，形成了本校教师+的劳动师资体系，包括本校教师+职工本校教师+家长本校教师+校外辅导员本校教师+企业。

新事物的推行，有一个先研究示范后推广的规律。所以，劳动课程标准一出台，行远小学就向全校征集教师组建项目组。很快，第一批8人核心劳动课程师资就形成了，他们起到研发、示范的作用。

在核心教师的带领下，越来越多的教师参与进来，学校把课程内容进行细分，交付给不同的教师组执行，如养正适应劳动课程由教师发展部负责，创编端午童谣由智慧研创部负责，感恩父爱由语数教研组负责，群英劳动荟由学生成长部负责。

对于劳动教育还不熟练的部分老师，常用的方式是私人定制服务。比如一位二年级班主任开始并不知道如何在学校劳动基地里开展活动，项目组就帮助她一起开发种植课程。

有时，老师们也会跨学科合作，在不同学科中提炼劳动教育问题，共同开发主题性劳动课程，协作实施。

当然，学校的保育员、厨师、保安队伍，他们在劳动上有天然的优势，统统都被聘为兼职劳动课程导师；家长队伍里也是劳动人才济济，烹饪好手、手工达人、种植高手……都可以通过事先调研，纳入师资体系。

两江新区还有一个特别的教师资源，区里从市级以上劳模里选聘了十个校外辅导员，学校第一时间和他们建立联系，在行远小学劳动课程框架下，一起研发专属的劳动课。

同时，学校还和企业合作，邀请他们成为学校导师，如阿里云计算、翼鸥教育、科大讯飞、重庆交通大学绿色航空技术研究院等单位，目前一学期有18节课都是来自企业导师。

只要打开视野，劳动教育的师资资源并不缺乏，当然这个过程中，学校永远是主导者。

结 尾：借助校园里那只无形的手

三年过去了，行远小学的劳动教育体系基本建立完成，也生发出了很多感悟：

①要厘清劳动教育内涵，不窄化也不泛化，否则可能变成花架子；

②要用课程思维进行校本研发，直接搬用现成课程存在水土不服；

③要卷入家庭和社会的力量；

④要让劳动过程、劳动成果可见，对师生起到激励作用。

如今，行远小学已在进行2.0版本的劳育体系建构。未来，学校的劳动课程结构、教师专业发展、劳动教学方式、校本教研模式都会有进一步的更新发展。

新学科的出现无须畏惧，就像企业研发一个新品，只要遵循学科建设的规律，快速构建最小化可实行课程，然后投入教育教学市场，那只无形的手就会自动推着你不断完善它。

作者| 邹贤莲、罗燕、兰家萍

图源| 重庆两江新区行远小学